L'aprenentatge de les teories del curriculum mitjançant grups puzzle

Hola, sóc Pere Molina. El passat dilluns, 21 de febrer, el professor Víctor Pérez em va passar el relleu en la docència d'esta assignatura que vosaltres iniciàreu al setembre. Com que mai l'he impartida (done Disseny Curricular de l’EF en 5é) i vosaltres partiu en avantatge sobre la dinàmica de la mateixa, vos vaig fer algunes preguntes inicials generals per situar-me (¿de què va l’assignatura? ¿per a què serveix? ¿quina és al seua importància? ¿què es dóna? Etc.) i la 2a classe teòrica vos vaig aportar alguna reflexió sobre l’ús (i fiabilitat) de les fonts d’informació i vos vaig recomanar quatre llibres relacionats amb el tema de les teories del currículum (¿recordeu que vos vaig mostrar el llibre Bases educativas de la actividad física y el deporte i vos vaig preguntar si l’havieu utilitzat?).

Però l’important d'estes dues classes va estar en el treball mitjançant la dinàmica de grups puzzle. Les dues sessions les dedicàrem a que els estudiants aprenguéreu, per vosaltres mateix i col·laborativament, sobre les teories del currículum (la tècnica, la pràctica i la crítica). Vos vaig plantejar quatre qüestions bàsiques a comentar:

a) Compara i comenta les concepcions de l'ensenyament i l'aprenentatge de les diverses teories curriculars.

b) Compara i comenta les concepcions del docent en les diverses teories curriculars.

c) Compara i comenta les concepcions de la investigació en les diverses teories curriculars.

d) Compara i comenta els fonaments bàsics i principals aportacions de les diverses teories curriculars.

No entraré a detallar el contingut del treballat, encara que, si voleu, podeu fer-ho vosaltres deixant comentaris a este post.

Vull aprofitar per recordar-vos que la propera classe teòrica la dedicarem a fer una prova de coneixement dels grups puzzle sobre les teories del currículum, on es plantejarà el desenrotllament d'una de les esmentades qüestions que cada grup puzzle contestarà conjunta i col·laborativament. Per a contestar podreu utilitzar els apunts i altres materials complementaris. Cada grup elaborarà la seua resposta en un document Word que m'enviarà per correu electrònic immediatament acabada la classe.

Ens veiem el dilluns a classe.

Perspectivas curriculares: trabajo colaborativo

Para el desarrollo del tema 3 "Perspectivas curriculares en EF" 
utilizaremos una técnica de aprendizaje cooperativo conocida 
como el “Puzzle de Aronson”. Para ello formaremos grupos 
con un mínimo de 6 miembros, que se llamará "grupo puzzle". 
Cada miembro  deberá elegir una teoría curricular de entre las 
siguientes (en los enlaces encontraréis guías de trabajo para 
cada teoría): 

1)       Teoría técnica

2)      Teoría práctica o deliberativa

3)      Teoría crítica

A continuación se formarán "grupos expertos" integrados por 
personas que hayan elegido la misma perspectiva. Los grupos 
expertos deberán profundizar en su perspectiva y buscar formas 
de explicarla a sus compañeros en los grupos puzzle. En este 
tipo de trabajo es esencial comprender que el rendimiento del 
grupo depende tanto  del esfuerzo individual como de la capacidad 
para compartir conocimientos y experiencias. 

Por tanto, para que la  dinámica de trabajo sea positiva es esencial 
la responsabilidad individual y la organización grupal.

NOTA: Para tener una visión general de las teorías curriculares, 
además del texto que tenéis en reprografía de Devís, J. y Molina, JP. 
(2001), podéis consultar AQUÍ

Aprendizaje cooperativo: una sugerencia de lectura y una pregunta

Igualmente a todos y todas! Quería daros de nuevo la bienvenida a la tierra con una sugerencia de lectura y una pregunta referida al aprendizaje cooperativo. La lectura es una cita de un artículo de Traver y García López (2006) que ya en su día puse a vuestra disposición. Hace referencia a la técnica del Puzzle de Aronson (que, como ya os comenté, utilizaremos para desarrollar el tema 3) y, más en general, a la necesidad de un aprendizaje de la cooperación en la formación universitaria. Este extracto está en la página 7.

El diseño de la Técnica Puzzle de Aronson (TPA) como una propuesta de trabajo cooperativo en forma de un puzzle que hay que construir, implica un desarrollo en el que es decisiva la participación de todos y cada uno de los y las alumnas. Es necesario asumir la propuesta de modo colectivo/cooperativo, ya que afecta a todos y todas. Sin embargo, además, hay que entender que solo desde la participación de todos y cada uno de los miembros del colectivo se pueden conseguir los objetivos deseados. Por eso todo el alumnado estará interesado en desarrollar al máximo los objetivos propios y colaborar recíprocamente con los demás en todo el proceso. Esta acción solo puede ser exitosa si todos los miembros del grupo comparten las ideas, los propósitos y las responsabilidades colectivas. Es decir, construyendo, asumiendo y participando en el desarrollo de un proyecto compartido (...).

La efectividad de la TPA para la enseñanza de la actitud de solidaridad varía en función de lo que se entienda por educación, de cómo se configure el estilo docente y de qué se entienda por solidaridad. Según el punto de vista, la atención educativa se centrará no solo en los contenidos específicos de la materia de trabajo, sino también en aquellos que impregnan todas las disciplinas y se encuentran diluidos entre sus intersticios. Enseñar a respetar las diferencias individuales, a colaborar y compartir, a buscar y lograr el consenso, a planificar conjuntamente, son objetivos educativos básicos para lograr una potencialidad educativa óptima de la TPA. Desde este punto de vista, la aplicación mecánica de la técnica disminuirá su eficacia de manera relevante.

Y ahora la pregunta: ¿cómo podemos evaluar coherentemente la cooperación? Si lo que importa de veras es la solidaridad del grupo (y no solo "los contenidos específicos" o el mero "rendimiento individual"), ¿no sería coherente, por ejemplo, examinar a un solo miembro de cualquiera de los aspectos tratados en el grupo puzzle y poner su nota al resto? A lo mejor os parece una alternativa radical, pero es la que planteaba el propio Aronson para evaluar la cooperación. Su lógica era: si mi preocupación no es sólo por mi rendimiento individual sino por el de todos los miembros del grupo, y si considero cumplidos mis objetivos individuales si y solo si todos los miembros del grupo consigan el suyo... en definitiva, si de veras cooperamos ¿qué más da qué miembro del grupo sea evaluado? Esa era la filosofía cooperativa de Aronson. ¿Estaríais dispuestos a llegar hasta ahí..?

Recomendaciones blogueras

En los comentarios de este post podéis hacer vuestras recomendaciones de blogs de otros compañeros y compañeras detallando:
- El nombre y el grupo del autor del blog que recomendais.
- El motivo por el que os gusta o por el que os parece útil.
- Algún post o etiqueta especialmente recomendable.
- La dirección del blog.
Además de una buena hacerlos visibles, es una forma de reconocimiento a vuestros estupendos trabajos.

La perspectica curricular crítica

En este post hay una serie de SUGERENCIAS y GUÍAS para que los grupos de investigación desarrollen el tema de la perspectiva curricular crítica. 


Epígrafe 

Un epígrafe para la Teoría Currricular Crítica podría ser "El sentido político e ideológico del currículum".

¿Qué quiere decir este epífrafe? ¿Cuál es la idea básica que sostiene esta teoría curricular?

Origen y Contextualización histórica
  
¿Cuando y por qué nace esta teoría? ¿A qué necesidades sociales quiere hacer frente? ¿Qué autores son sus precursores?
Esta teoría surge de un conjunto heterogéneo de corrientes, ideologías y enfoques de investigación que irían desde el marxismo, al interaccionismo simbólico, pasando por la sociología de la educación o las teorías feministas. La escuela de Frankfurt aglutinó y modificó el dircurso marxista. En común, hay una preocupación por la manera en que la educación participa en los procesos de construcción social de los significados y en el control social ejercido por los intereses socioeconómicos dominantes y las ideologías hegemónicas. Algunos autores clave en esta teoría serían Michael Apple, Henry Giroux, Thomas Pockewitz y Paulo Freire. 

Palabras clave

¿Qué significan estos conceptos? ¿Qué aportan a la concepción, desarrollo, evaluación e investigación del currículum? 

- Currículum oculto.
- Emancipación, concienciación y empoderamiento.
- El sentido oculto de los métodos de enseñanza.
- Ideología.
- Sexismo
- Homofobia.
- El profesorado como intelectual transformador

Referencias clave en educación física

 Un autor de referencia en esta teoría en la educación física sería Kirk, D. (1990). Educación física y currículum. València: Universitat de València.
En el contexto español destacan los trabajos de Devís [Devís, J. (2001). Currículum oculto y las nuevas orientaciones en el estudio del currículum en la educación física, en Vázquez, B. (coor.), Bases educativas de la actividad física y el deporte, Síntesis, Madrid, pp. 277-306] y Fernández-Balboa, entre otros. Aquí podéis acceder a un libro coeditado por este último autor en el que se recopilan aportaciones teóricas y prácticas de autores españoles que adoptan esta perspectiva sería . En este trabajo de López Pastor (coord.) se ofrecen algunas reflexiones interesantes sobre las posibilidades de llevar la teoría crítica la práctica curricular.

¿Algo más...?

La perspectiva curricular práctica o deliberativa

En este post hay una serie de SUGERENCIAS y GUÍAS para que los grupos de investigación desarrollen el tema de la perspectiva curricular práctica o deliberativa. 


Epígrafe 

  Un epígrafe que podría definir la Teoría Currricular Técnica sería "El currículum como práctica ética, interactiva y contextualizada ".

¿Qué quiere decir este epífrafe? ¿Cuál es la idea básica que sostiene esta teoría curricular?

Origen y Contextualización histórica

 ¿Cuando y por qué nace esta teoría? ¿A qué necesidades sociales quiere hacer frente? ¿Qué autores son sus precursores?
Aunque sus postulados son tan antiguos como la escuela, la emergencia de esta teoría se asocia a las críticas a la teoría curricular técnica y, concretamente, a la abstracción de sus postulados y a la falta de importancia concedida a la racionalidad práctica. Autores como Dewey serían sus antecedentes. Schwab, y su famoso articulo "The practical", sería su precursos más reconcible. Otros autores clave dentro de esta teoría serían Stenhouse, Kemmis, McTaggart y Elliott.

Palabras clave

¿Qué significan estos conceptos? ¿Qué aportan a la concepción, desarrollo, evaluación e investigación del currículum? 

- Currículum negociado.
- Principios de procedimiento.
- La investigación-acción.
- La evaluación compartida.
- El profesional amplio o extendido.
- Investigación colaborativa.
- Imágenes del profesorado como práctico reflexivo
-El profesorado como artista (Eisner)


Referencias clave en educación física

 Un autor de referencia en esta teoría en educación física es Tinning, R. (1992). Educación física: la escuela y sus profesores, València: Universitat de València.
Algunos ejemplos del desarrollo de esta teoría curricular en el contexto español serían los trabajos de Antonio Fraile en el ámbito de la investigación-acción y Víctor López Pastor en el de la evaluación compartida .

La perspectiva curricular técnica

En este post hay una serie de SUGERENCIAS y GUÍAS para que los grupos de investigación desarrollen el tema de la perspectiva curricular técnica.

Epígrafe 

Un epígrafe para la Teoría Currricular Técnica podría ser "La definición y desarrollo científico del currículum".

¿Qué quiere decir este epífrafe? ¿Cuál es la idea básica que sostiene esta teoría curricular?

Origen y Contextualización histórica

 ¿Cuando y por qué nace esta teoría? ¿A qué necesidades sociales quiere hacer frente? ¿Qué autores son sus precursores?
El nacimiento de esta teoría curricular se enmarca en tres referentes históricos: La psicología conductista, las teorías de organización racional del trabajo y la generalización de una educación de masas.
John Franklin Bobbit en su ibro The Curriculum es un precursor reconocible. Ralph Tyler y sus Modelo de currículum por objetivos es uno de sus máximos exponentes.

Palabras clave

¿Qué significan estos conceptos? ¿Qué aportan a la concepción, desarrollo, evaluación e investigación del currículum?
- Currículum por objetivos.
- Objetivos generales, específicos y operativos.
- Enseñanza sistemática
- Tests de condición física y tests de habilidades.
- Investigación técnico-eficiencista
- Taxonomía
- El profesorado como técnico.

Referencias clave en educación física

Un autor de referencia en esta teoría es Siedentop, D. (1998). Aprender a enseñar la educación física, Barcelona: Inde.
Esta teoría la introduce en el contexto español de la educación física Sánchez Bañuelos, F. (1984). Bases para una didáctica de la educación física, Madrid: Gymnos

¿MIR para maestros? 2

Esta sería nuestra carta al director. Si nadie tiene nada en contra, el lunes la envío.

¿MIR para maestros?

Imparto docencia a estudiantes universitarios que se preparan para ser docentes y que, por tanto, participarían en la suerte de MIR educativo que, según el Vicepresidente Rubalcaba, el gobierno tendría la idea de imponer para cubrir unas 200.000 plazas de docentes en los próximos 10 años. Tras compartir la noticia con mis estudiantes, esta es una síntesis de sus comentarios:

 “¿Por qué no arreglamos lo que ya tenemos en vez de añadir más cosas? Si el tema es que los profesores no salen bien formados de las facultades y los nuevos Másters de educación, busquemos proporcionarles una mejor formación. Se deberían preocupar más por la calidad de la enseñanza en las facultades de educación y no por sacar a la luz nuevos inventos.”

“Me gustaría resaltar un comentario a la propia noticia y con el que estoy totalmente de acuerdo: ‘Siempre es mucho más fácil culpar a la formación o capacidad del profesor que a la incompetencia de la Administración. Mientras los alumnos sigan en aulas masificadas, sin profesores de apoyo, aulas de enlace ni desdobles, habrá fracaso escolar’".

 “Cuando hablas con compañeros de carrera que han terminado y se dedican a la docencia, les preguntas: ¿Puedes aplicar algo de lo aprendido? Y su respuesta suele ser: nada, o muy poco. Creo que el profesorado, tras 5 años de estudios universitarios, máster y oposiciones, está suficientemente capacitado como para ofrecer una enseñanza de dignísima calidad. Quizá el problema esté en que muchas veces las aulas se encuentran tan masificadas que los profesores no pueden dar una enseñanza de calidad”.

“Desde mi punto de vista este hecho se plantea a partir del dato de que en 10 años se va a tener que contratar un número importante de profesores, y con un supuesto docente MIR que, sin duda, cobraría menos, se reducirían los gastos”.

 “Pienso que el ‘MIR educativo’ no va a enseñar a los futuros profesores la forma de impartir clase porque, a la hora de la verdad, lo importante es adaptarse a las necesidades del alumnado y del centro”.

“No creo que el problema sea la formación de los profesores, sino los continuos cambios de planes de estudio que lo único que hacen es bajar el nivel de la enseñanza”.

 “En contraposición con muchos de mis compañeros, creo que este cambio no se realiza solo pensando en ‘algo’ económico, sino que verdaderamente hace falta un proceso que intente arreglar las oposiciones actuales y, en este sentido al menos, la idea del ‘MIR educativo’ me parece adecuada.”
"El MIR médico sirve para formar especialistas en órganos o funciones corporales muy concretas. Pero, ¿qué tipo de especialistas formaría el MIR educativo? ¿Por materias? Si así fuera, ¿en qué se diferenciaría de las actuales oposiciones? En todo caso, no sé si para afrontar los complejos retos de la educación bastaría sólo con un profesorado superespecializado en su materia, o también harían falta educadores reflexivos y comprometidos con su profesión. Y esto último, ¿se podría determinar mediante un MIR?"

Esta síntesis muestra que los estudiantes universitarios tienen mucho que decir en el debate que sin duda se abrirá a partir de la idea del hipotético MIR educativo por lo que, entre otras, convendría escuchar sus voces.

¿MIR para maestros?

Hoy hay salido en prensa que ministro Rubalcaba se plantea, textualmente, "la posibilidad de que se realice un MIR educativo para el profesorado".
Tengo la intención de escribir una Carta al Director para expresar mi opinión sobre este asunto. Pero antes me gustaría oír las vuestras...

Wikiculum

Con ese más que discutible nombre, os propongo participar en la elaboración conjunta de un glosario y un índice de autores de la asignatura al que podéis acceder AQUÍ.
Esta vez, en principio, no habrá editores. Lo que os pido es que:

1. Introduzcáis por orden alfabético términos y autores relacionados con la asignatura. De momento he comenzado yo, pero se trata de que seaís vosotros/as quienes, poco a poco, vayáis ampliado el listado.

2. Proporcionéis una definición o una breve síntesis de las aportaciones del autor relacionadas con la asignatura. Si copiais la definición o la referencia es IMPRESCINDIBLE que citéis la fuente y, a ser posible, os enlacéis con ella mediante un hipervínculo.

3. Modifiquéis, sinteticéis, maticéis o ampliéis, es decir, que editéis las aportaciones ya hechas de manera que ganen en rigor y claridad.

4. Proporcionéis enlaces para ampliar información.

Confío en que esta propuesta os parezca interesante y participéis en ella al mismo excelente nivel que hasta ahora. Ánimo!

Edición de apuntes. Tema 1

Una de las actividades que haremos este año es la edición compartida de los apuntes de la asignatura. Para ello, utilizaremos un documento público todos podremos modificar.

Cualquiera puede colaborar en su elaboración, aunque un grupo de editores se responsabilizará de su versión final, seleccionando aquellas colaboraciones que considere más pertinentes y solicitando que se complete aquello que falte. Aquí tenéis un ejemplo del borrador que comenzaremos a elaborar para el Tema 1 del grupo A (Castellano) y el Tema 1 del grup B (Valencià)

Evidentemente, ahora está en blanco, pero espero que poco a poco se vaya completando con vuestras aportaciones. Explicaré los detalles en clase.