Prueba de lectura de 'Mal de escuela'

Para la prueba de lectura de Mal de Escuela hemos pensado proponer que escribáis un diálogo sobre el libro. Se trata de una propuesta abierta. Podéis relacionar el diálogo con el conjunto de la obra o centrarlo en algún apartado o fragmento concreto; hacer mención a los personajes y sucesos narrados en el libro o a los acontecimientos y personas que éstos os hayan evocado. Lo importante es vuestro diálogo deje constancia de que se ha leído el libro y de lo que se ha obtenido con su lectura.
Obviamente, se haría por parejas. La extensión máxima sería de 800 palabras y la entrega (en papel y con una autoevaluación) se haría después de las vacaciones de pascua, en una fecha por determinar. Pero no lo dejéis para el final. Y utilizad este post y vuestros blogs para hacer vuestros comentarios.

Actualización del 6-5-2011 (Pere):

FECHA LÍMITE DE ENTREGA:
Lunes, 16 de Mayo.

Primeres classes sobre el tema 5: El currículum ocult i la ideologia a l’EF

Per a introduir el tema 5 sobre El currículum ocult i la ideologia a l’EF dedicàrem una primera sessió pràctica a un joc per equips de preguntes i respostes referides als continguts de l’assignatura en el qual l’equip guanyador de cada grup de pràctiques s’en duria un positiu.

En una sessió teòrica posterior vam fer un anàlisi en profuncitat del joc i vam vore que no era tan innocent com aparentava i que tenia una sèrie d’aprenentatges implícits dels quals, alguns d’ells, era difícil adonar-se en un principi.

La 3a sessió del tema va consistir en una pràctica on vam veure alguns vídeos relacionats amb els estudis sobre l’atenció i la percepció fets pel professor Daniel Simons. Un concepte clau del que vam parlar van ser el de ceguera inatencional (inattentional blindness), que té lloc quan les persones ens concentrem en una tasca que demanda la nostra atenció i sovint no ens adonem d’objectes i aconteixements inesperats que passen a la vista. Este concepte ens va servir per relacionar-lo amb el professorat i el currículum ocult: ¿Pot el professorat deixar de vore aconteixements que passen en les seues classes per estar centrat o preocupat en altres?

La 4a i 5a sessions teòriques les hem dedicat a la lectura i comentari de l’article Incompetencia motriz e ideología del rendimiento en educación física: El caso de un alumno con discapacidad intelectual, on es pot vore el lligam entre el currículum ocult i la ideologia, en este cas, el fet de que un alumne es senta marginat i incompetent motriu en la classe d’EF i la connexió que té esta problemàtica amb en una dimensió sociocultural més àmplia com és la ideologia del rendiment.


La següent sessió pràctica es va dedicar a visionar el vídeo de la final de 200m i la cerimònia de lliurament de medalles dels Jocs Olímpics de Mèxic de 1968, que ens va permetre apropar-nos al concepte d’ideologia, concretada en l’exemple del racisme (ací vos deixe una entrevista que li feren a Tommie Smith en el 2008).

Les properes 3 pràctiques estaran dedicades a fer en equip un treball lliure (assaig, article, documental...) en el qual definireu una ideologia (p.e. ideologia del rendiment, culte al cos, salutisme, sexisme, igualitarisme, racisme, consumisme...) i aportareu dades i arguments de com es veu reflexada en l’àmbit de les activitats físicoesportives. Per a la seua elaboració contareu amb la meua tutoorització. El treball s’entregarà al finalitzar la tercera sessió i consistirà en una carpeta que contindrà tota la documentació utilitzada i un article de entre 400 i 800 paraules que s’enviarà a la revista Didàctica de les activitat físicoesportives.

En resum, les sessions dedicades al tema 5 fins ara són (vos enllace el seu comentari en blocs d'estudiants):

1. Pràctica:
joc de preguntes i respostes (Claudia, Gema, Samuel, Pablo)
2. Teòrica:
reflexió sobre el joc (Gema, Samuel, Pablo)
3. Pràctica:
vídeos del professor Simons (Samuel, Pablo)
4. Teòrica:
lectura i comentari article ideologia del rendiment (Gema, Samuel)
5. Pràctica:
vídeo dels 200m i podio de l'Olimpiada de Mèxic 1968 (Gema, Samuel)
6. Teòrica:
continuació comentari article (Gema, Samuel)
7. Pràctiques:
treball en equip centrat en una ideologia (Isabel)

Ací vos deixe la bibliografia específica del tema:

Barbero, J. I. (1996). Cultura profesional y curriculum (oculto) en educación física. Reflexiones sobre las (im)posibilidades de cambio. Revista de educación, 311, 13-49.

Devís, J. i Molina, J.P. (1998). Educación física escolar: funciones, racionalidad práctica e ideología. En M. Villamón (dir.): La educación física en el currículum de Primaria. València: Conselleria de Cultura, Educació i Ciència (pp. 13-32). (Evidentment, d'este artícle només l'apartat d'ideología).

Devís, J. (2001). El currículum oculto y las nuevas orientaciones en el estudio del currículum de la Educación física. En B. Vázquez (coord.): Bases educativas de la actividad física y el deporte (pp.277-299). Madrid: Síntesis.

Kirk, D. (1990). La ideologia y el currículum oculto en la educación física. En Educación física y currículum (cap. VII). València: Universitat de València (pp. 137-152).

Tinning, R. (1992). El currículum oculto. En Educación física: la escuela y sus profesores (cap. 9). València: Universitat de València (pp. 143-153).

Torres, J. (1991). El curriculum oculto. Madrid: Morata.

Estos tres articles ens serviran de referent a l'hora de parlar las ideologias relacionades amb el rendimient, el gènere i la sexualitat, i el culte al cos:

Molina, J.P. i Beltrán, V. (2007). Incompetencia motriz e ideología del rendimiento en educación física: el caso de un alumno con discapacidad intelectual. Motricidad: European Journal of Human Movement, 19, 165-190.

Devís, J; Fuentes, J. i Sparkes, A. (2005) ¿Qué permanece oculto del currículum oculto? Las identidades de género y sexualidad en educación física?. Revista Iberoamericana de Educación, 39, 73-90.

Molina, J.P. i Valenciano, J. (2010). La recreació físicoesportiva i el seu tractament del cos: una anàlisi crítica. Apunts: educació física i esport, 100, 66-72 .

I ací vos deixe, també, les referències d'altres articles interessants relacionats amb el curriculum ocult dels llibres de text d'EF:

González Pascual, M. (2005) ¿Tienen sexo los contenidos de la Educación Física Escolar? Transmisión de estereotipos de sexo a través de los libros de texto en la etapa de Secundaria. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte vol. 5 (18), 77-88

Taboas, M.I. i Rey, A. (2009). La deportivización del curriculum de educación física en las imágenes de los libros de texto de la ESO. Cronos, 16, 71-74.

Taboas, M.I. i Rey, A. (2010). Las imágenes en los libros de texto de Educación Física de la ESO: modelos corporales y actividad física. Revista de Educación, 354, 293-322.

Evaluación del examen sobre las teorías curriculares

 Introducción
"Evaluamos con el fin de conocer cuando corregimos constructiva y solidariamente con quien aprende, no para confirmar ignorancias, descalificar olvidos, penalizar aprendizajes no adquiridos. Cuando los profesores actúan como correctores que explican y comunican razonadamente, son fuente de aprendizaje mediante la información comprensible y argumentada que deben aportar en esta tarea".
Alvarez Méndez, J.M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata (p. 77)

 Aspectos destacables
- Todos los examenes son originales. Mejores o peores, todas las aportaciones son VUESTRAS. Lo que da pie a comentarlas y a mejorar.
- Introducciones: Algunas de vuestras introducciones sirven para situar al lector en el contenido que va a leer y la manera en que está organizado. Por ejemplo: "Todos los docentes, sean o no conscientes de ello, tienen teorías curriculares. Y todas las teorías curriculares transmiten ideas acerca de qué es un docente, de qué debe enseñar, cómo debe hacerlo y, sobre todo, porqué debe hacerlo".
- Estrategias expositivas. Utilizáis estrategias expositivas interesantes, como presentar cronológicamente las teorias o destacer sus pros y contras, que sirven para organizar el texto y demuestran una reflexión acerca de la cuestión que se plantea. En algunos casos, planteáis recursos originales (como el comentario de imágenes) o se experimenta con estrategias más radicales y arriesgadas:  "En definitiva en estos tres relatos hemos intentado plasmar las tres teorías curriculares, ejemplificando mediante la perspectiva personal docente (...). Dejamos libremente que el lector identifique la perspectiva de cada uno de los tres profesores". En todo caso, en un examen la originalidad y el riesgo pueden ser méritos siempre y cuando de alguna manera no se renuncie a explicar y reflexionar la cuestión de la que se trata.
- Ejemplos. Planteáis ejemplos que sirven para ilustrar aspectos importates y para comprobar si se han entendido (o no). A veces los ejemplos son un poco rebuscados. Un comentario: buscar ejemplos en la propia experiencia les da más fuerza. ¿O es que no hemos tenido alguna vez profesores/as técnicos, prácticos y/o críticos?

Aspectos a mejorar.
- Introducción. No hay. O se repite lo mismo que dice la pregunta. "Vamos a comentar y comparar la concepciones del docente en las diferentes teorías comentando y relacionando las características de cada una de ellas y como se desenvuelve el docente en cada teoría."
- Errores, inexactitudes y falta de explicaciones:  Lo mínimo que se puede exigir en un examen de este tipo es que los conceptos que presentéis y su explicación sean correctas, cosa que no siempre ocurre. En otras ocasiones, se menciona un concepto pero no se explica. "El profesor tiene unos principios de procedimientos  pero en función de las características y problemas surgidos dentro de su aula inicia un proceso de investigación-acción que le lleva a modificar su forma de actuar y adoptar la metodología al contexto y la enseñanza de los alumnos". Cuando escribáis un texto de este tipo, debéis de pensar que el lector no sabe nada, o que no sabe cómo sabéis vosotros.

- Fragmentación : El texto no se presenta como un todo, sino como un conjunto de elementos inconexos. Las ideas pueden ser correctas, pero se exponen como en una especie de telegrama: "En el método de enseñanza de la perspectiva curricular técnica, el profesor cumple con unos objetivos marcados por expertos externos. El profesor técnico es un aplicador del curriculum que esta basado en problemas que vienen planteados desde fuera en base de unas investigaciones que se han realizado previamente. El profesor tiene que cumplir sus objetivos pero para alcanzarlos puede modificar su tratamiento, el docente en esta teoría prefiere enseñar al alumno antes que educarle. Por otra parte...". Esta forma de exponer el contenido transmite la impresión de que se ha acumulado información, pero no se ha comprendido su significado.

- Confundir "método de enseñanza" con "teoría curricular". NO hay un método de enseñanza propio de cada teoría curricular. Por tanto, apreciaciones como estas no serían correctas: "El profesor técnico utiliza el mando directo"; "El método más apropiado para este profesor [práctico] sería el descubrimiento guiado". Lo que hay son distintas CONCEPCIONES del significado, la utilización y el valor de los métodos de enseñanza en teoría curricular.
- Presentar de forma maniquea a los docentes en función de las teorías. Mencionáis explícita o implícitamente la existencia de profesores "buenos" o "malos" en función de si responden con una u otra teoría curricular. Comentarios como los que siguen transmiten una visión simplista de la relación docente / teoría curricular: "El profesor [técnico] no se involucra en la materia"; "El profesor técnico es autoritario"; "Los alumnos tendrán escasa participación [con un profesor técnico]";  "La principal característica de los profesores prácticos es que se preocupan de sus alumnos". Esas afirmaciones son discutibles y, sobre todo, responden más a clichés que a conocimientos sobre teoría curricular.

Lo que he echado de menos.
- Conclusiones. Hay que distinguir entre síntesis, que son un resumen de lo expuesto, y conclusiones, que son valoraciones críticas de lo más importante que se ha tratado y de su utilidad. De esas hay pocas, a veces un poco vagas (una frase evocadora pero poco relacionada con lo expuesto) y, en ocasiones, ¡están al principio!
- Reflexiones personales: He echado especialmente de menos reflexiones que relacionen el tema de las teorías curriculares con dos preguntas que, a mi juicio, resultan clave clave: ¿qué tipo de profesor/a soy(somos)? y ¿qué tipo de profesor/a me (nos) gustaría ser?

Conclusión

Alguien podría decir: "¿Por qué no dijiste todo esto antes?" Respuesta: porque antes no lo sabía. Porque todo esto es un análisis (por supuesto limitado y mejorable) de lo que ha ocurrido y se ha aprendido, y no una comprobación de lo que se suponía que debía ocurrir o aprenderse. Y porque analizar lo que ocurre y lo que se aprende ayuda a mejorar:
"Necesitamos saber lo que los alumnos están aprendiendo y el modo en que lo están haciendo, las estrategias de razonamiento, de argumentación y de aplicación que utilizan. Necesitamos saber si lo que aprenden está relacionado con lo que enseñamos, y de qué modo podemos dar con las formas que estimulen y potencien sus propias cualidades de aprendizaje: una evaluación que mire a lo que el alumno va logrando más que lo que va dejando de lado; más lo que aprende que  a lo que no sabe, o ignora u olvida". Alvarez Méndez, J.M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata (p. 78).
En otras palabras, la evaluación también puede ser un proceso de diálogo en el que los profesores aprendan de los estudiantes para enseñar mejor.

P.D. Por supuesto, si queréis conocer los detalles de mi evaluación concreta de vuestro examen, estoy a vuestra disposición en mi horario de atención.

L'aprenentatge de les teories del curriculum mitjançant grups puzzle

Hola, sóc Pere Molina. El passat dilluns, 21 de febrer, el professor Víctor Pérez em va passar el relleu en la docència d'esta assignatura que vosaltres iniciàreu al setembre. Com que mai l'he impartida (done Disseny Curricular de l’EF en 5é) i vosaltres partiu en avantatge sobre la dinàmica de la mateixa, vos vaig fer algunes preguntes inicials generals per situar-me (¿de què va l’assignatura? ¿per a què serveix? ¿quina és al seua importància? ¿què es dóna? Etc.) i la 2a classe teòrica vos vaig aportar alguna reflexió sobre l’ús (i fiabilitat) de les fonts d’informació i vos vaig recomanar quatre llibres relacionats amb el tema de les teories del currículum (¿recordeu que vos vaig mostrar el llibre Bases educativas de la actividad física y el deporte i vos vaig preguntar si l’havieu utilitzat?).

Però l’important d'estes dues classes va estar en el treball mitjançant la dinàmica de grups puzzle. Les dues sessions les dedicàrem a que els estudiants aprenguéreu, per vosaltres mateix i col·laborativament, sobre les teories del currículum (la tècnica, la pràctica i la crítica). Vos vaig plantejar quatre qüestions bàsiques a comentar:

a) Compara i comenta les concepcions de l'ensenyament i l'aprenentatge de les diverses teories curriculars.

b) Compara i comenta les concepcions del docent en les diverses teories curriculars.

c) Compara i comenta les concepcions de la investigació en les diverses teories curriculars.

d) Compara i comenta els fonaments bàsics i principals aportacions de les diverses teories curriculars.

No entraré a detallar el contingut del treballat, encara que, si voleu, podeu fer-ho vosaltres deixant comentaris a este post.

Vull aprofitar per recordar-vos que la propera classe teòrica la dedicarem a fer una prova de coneixement dels grups puzzle sobre les teories del currículum, on es plantejarà el desenrotllament d'una de les esmentades qüestions que cada grup puzzle contestarà conjunta i col·laborativament. Per a contestar podreu utilitzar els apunts i altres materials complementaris. Cada grup elaborarà la seua resposta en un document Word que m'enviarà per correu electrònic immediatament acabada la classe.

Ens veiem el dilluns a classe.

Perspectivas curriculares: trabajo colaborativo

Para el desarrollo del tema 3 "Perspectivas curriculares en EF" 
utilizaremos una técnica de aprendizaje cooperativo conocida 
como el “Puzzle de Aronson”. Para ello formaremos grupos 
con un mínimo de 6 miembros, que se llamará "grupo puzzle". 
Cada miembro  deberá elegir una teoría curricular de entre las 
siguientes (en los enlaces encontraréis guías de trabajo para 
cada teoría): 

1)       Teoría técnica

2)      Teoría práctica o deliberativa

3)      Teoría crítica

A continuación se formarán "grupos expertos" integrados por 
personas que hayan elegido la misma perspectiva. Los grupos 
expertos deberán profundizar en su perspectiva y buscar formas 
de explicarla a sus compañeros en los grupos puzzle. En este 
tipo de trabajo es esencial comprender que el rendimiento del 
grupo depende tanto  del esfuerzo individual como de la capacidad 
para compartir conocimientos y experiencias. 

Por tanto, para que la  dinámica de trabajo sea positiva es esencial 
la responsabilidad individual y la organización grupal.

NOTA: Para tener una visión general de las teorías curriculares, 
además del texto que tenéis en reprografía de Devís, J. y Molina, JP. 
(2001), podéis consultar AQUÍ

Actividad obligatoria tema 2. La historia de... Funciones de la escuela encarnadas en la Educación Física.

El trabajo que os propongo para el tema 2 es escribir individualmente o por parejas un breve relato (máximo 500 palabras), en el que se reflejen algunas de las funciones de la escuela encarnadas en un estudiante de educación física. Para componer el personaje podéis inspiraros en los relatos de Jean-Paul o Juan Pablo.

Se trata de dar vida con vuestro relato a alguna de esas funciones sociales y su reflejo en la educación física. Podéis acompañar vuestro relato con un breve comentario (máximo 300 palabras) acerca de qué funcione(s) habéis intentado retratar y la manera en que lo habéis hecho.

Trabajaremos la actividad en clase. Recordad que, como en toda actividad, debéis acompañarla con una autoevaluación y autocalificación.

Mapas conceptuales

CMAPS es una herramienta interesante para hacer mapas conceptuales.
Recordad que NO es necesario usarla. Un buen mapa conceptual se puede hacer perfectamente con papel y boli o con cualquier otra herramienta informática, Recordad que hacer un mapa conceptual es una de las actividades obligatorias del Tema 1.
En los comentarios podéis mostrar los enlaces con vuestros mapas.

Ensayo sobre educación

Un ensayo es un trabajo destinado a tratar un tema, un problema, una propuesta o un fenómeno con originalidad, libertad, coherencia y calidad formal. Para más información, es muy recomendable que leáis texto sobre la elaboración de ensayos.

El ensayo que os propongo debe girar en torno a la pregunta "¿Qué es la educación?". El punto de partida para su elaboración es la lectura y el comentario del prólogo y el capítulo 2 (pp.23-34) del libro de Savater, F. (1996). El valor de educar. Barcelona: Ariel. No se trata de resumir ni de repetir lo que ahí se dice, sino de elaborar un texto que refleje tu dominio y tus reflexiones sobre el tema a partir de la lectura propuesta u otras. El lector de un ensayo debe encontrarse con un texto claro, coherente, cohesionado, bien argumentado y con calidad formal (respeto a las normas gramaticales y de citación).

El ensayo debe tener una extensión máxima de 2000 palabras (unas dos caras de folio). Debéis entregarlo impreso en una sola hoja (sin portada). Se trata de un trabajo individual, aunque en su elaboración podáis colabrar con otros compañeros/as. En ese caso, dejad constacia en el encabezamiento de las personas que han colaborado en el proceso de elaboración. Es lógico que sus ensayos contengan ideas similares, pero no deberían ser idénticos en la medida de que se trata de una elaboración personal de dichas ideas.

Al final del ensayo, debéis de calificarlo del 1 a 10, sintetizando los criterios que habés seguido para evaluar vuestro trabajo. Debéis entregar una versión impresa, que leeré y os devolveré comentada (si preferís recibir los comentarios en vuestro blog, hacédmelo saber en vuestra versión impresa -anotando la dirección del blog-).

La fecha límite de entrega es el día 19  (grup B) y 21 (grupo A) de octubre.

Actividades obligatorias para el tema 1

-Lee y comenta con tus compañeros/as el prólogo y el capítulo 2 (pp.23-34) del libro de Savater, F. (1996). El valor de educar. Barcelona: Ariel

-Elige un tema que sea de tu interés y realiza una búsqueda bibliográfica de tres artículos científicos sobre el mismo.

- Realizar un poster con fotos, imágenes o artículos que guarden relación con las distintas concepciones del cuerpo y el movimiento. Lee y comentar el artículo concepciones del cuerpo y su relación con el currículum de la E.F y relaciónalo con las imágenes seleccionadas.


- Dibuja un mapa conceptual con los contenidos desarrollados en el tema 1.
- Realiza un informe de un máximo de 600 palabras sintetizando tu respuesta a las siguientes preguntas: ¿Qué he aprendido? ¿Qué he hecho para aprender? ¿Cuál es la utilidad de lo que he aprendido y lo que he hecho para aprender?