Bibliografia tema 5

Ací vos adjunte les referències bibliogràfiques per a aprofundir en el tema 5 sobre Innovació i canvi en el curriculum de l'EF.

Carbonell, J. (2001) La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata.

Escudero, J.M. (1999) Renovación y mejora de la educación como desarrollo del currículum: más allà de las reformas. A: J.M. Escudero (ed.) Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis.

Guarro, A. (2005) Los procesos de cambio educativo en una sociedad compleja. Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Ediciones Pirámide.

Kirk, D. (1990) El cambio educativo (cap. V, pp. 94-114). A: Educación Física y currículum. València: Universitat de València.

El deseo de ser ignorantes

Esta entrada también se podría titular: Que piensen y escriban ellos, que yo lo plagiaré y el profesor no se enterará.

Interesante entrada que recoge un conjunto de artículos referidos al creciente hábito de plagiar que desarrollan los estudiantes universitarios. En mi opinión, el plagio es inaceptable e intolerable porque, además de ser un delito, atenta contra una de las esencias de la formación superior: la voluntad y la capacidad de desarrollar ideas. Podemos y debemos utilizar las ideas de otros, pero reconociendo su autoría y explicando en qué han servido para conformar las nuestras. Si nos apropiamos de ellas sin más, además de un delito (insisto), estamos demostrando lo contrario al deseo de aprender. Es decir, el deseo de ser ignorantes.

Nota: Si alguien se da por aludido, creo que sería muy interesante que acudiera a una tutoría.

La ética del dopaje

Y, cambiando de tema, una reflexión sobre la ética del dopaje.

Visiones del alumnado: el caso de las chicas

Un buen artículo para quienes estén interesados en las visiones del alumnado, y más concretamente de las alumnas, sobre la eduación física y escolar. AQUÍ

¿MIR para maestros? 2

Esta sería nuestra carta al director. Si nadie tiene nada en contra, el lunes la envío.

¿MIR para maestros?

Imparto docencia a estudiantes universitarios que se preparan para ser docentes y que, por tanto, participarían en la suerte de MIR educativo que, según el Vicepresidente Rubalcaba, el gobierno tendría la idea de imponer para cubrir unas 200.000 plazas de docentes en los próximos 10 años. Tras compartir la noticia con mis estudiantes, esta es una síntesis de sus comentarios:

 “¿Por qué no arreglamos lo que ya tenemos en vez de añadir más cosas? Si el tema es que los profesores no salen bien formados de las facultades y los nuevos Másters de educación, busquemos proporcionarles una mejor formación. Se deberían preocupar más por la calidad de la enseñanza en las facultades de educación y no por sacar a la luz nuevos inventos.”

“Me gustaría resaltar un comentario a la propia noticia y con el que estoy totalmente de acuerdo: ‘Siempre es mucho más fácil culpar a la formación o capacidad del profesor que a la incompetencia de la Administración. Mientras los alumnos sigan en aulas masificadas, sin profesores de apoyo, aulas de enlace ni desdobles, habrá fracaso escolar’".

 “Cuando hablas con compañeros de carrera que han terminado y se dedican a la docencia, les preguntas: ¿Puedes aplicar algo de lo aprendido? Y su respuesta suele ser: nada, o muy poco. Creo que el profesorado, tras 5 años de estudios universitarios, máster y oposiciones, está suficientemente capacitado como para ofrecer una enseñanza de dignísima calidad. Quizá el problema esté en que muchas veces las aulas se encuentran tan masificadas que los profesores no pueden dar una enseñanza de calidad”.

“Desde mi punto de vista este hecho se plantea a partir del dato de que en 10 años se va a tener que contratar un número importante de profesores, y con un supuesto docente MIR que, sin duda, cobraría menos, se reducirían los gastos”.

 “Pienso que el ‘MIR educativo’ no va a enseñar a los futuros profesores la forma de impartir clase porque, a la hora de la verdad, lo importante es adaptarse a las necesidades del alumnado y del centro”.

“No creo que el problema sea la formación de los profesores, sino los continuos cambios de planes de estudio que lo único que hacen es bajar el nivel de la enseñanza”.

 “En contraposición con muchos de mis compañeros, creo que este cambio no se realiza solo pensando en ‘algo’ económico, sino que verdaderamente hace falta un proceso que intente arreglar las oposiciones actuales y, en este sentido al menos, la idea del ‘MIR educativo’ me parece adecuada.”
"El MIR médico sirve para formar especialistas en órganos o funciones corporales muy concretas. Pero, ¿qué tipo de especialistas formaría el MIR educativo? ¿Por materias? Si así fuera, ¿en qué se diferenciaría de las actuales oposiciones? En todo caso, no sé si para afrontar los complejos retos de la educación bastaría sólo con un profesorado superespecializado en su materia, o también harían falta educadores reflexivos y comprometidos con su profesión. Y esto último, ¿se podría determinar mediante un MIR?"

Esta síntesis muestra que los estudiantes universitarios tienen mucho que decir en el debate que sin duda se abrirá a partir de la idea del hipotético MIR educativo por lo que, entre otras, convendría escuchar sus voces.

¿MIR para maestros?

Hoy hay salido en prensa que ministro Rubalcaba se plantea, textualmente, "la posibilidad de que se realice un MIR educativo para el profesorado".
Tengo la intención de escribir una Carta al Director para expresar mi opinión sobre este asunto. Pero antes me gustaría oír las vuestras...

¿Para qué sirve una escuela?

Aquí se analizan y se presentan textos que ilustran algunas de las funciones sociales de la escuela.  Las preguntas que intentaremos responder es ¿a cuál de esas funciones sociales contribuye la E.F.? ¿Cómo lo hace? Las trabajaremos en clase.

Definiciones de "currículum"

Apología de la (in)cultura

Rescato el comentario Luís Aguilar, con el enlace al blog en el que se publicó esta carta (que, por cierto, es de una profesora que hace pública sus reflexiones, como vosotros). Ahí podréis la carta completa y un vídeos que la ilustra ¡Gracias Luis!


Hola compañeros, comparto con vosotros un correo que me ha llegado y tiene que ver con la educación, la actual crisis de valores, y guarda también relación con el curriculum y sobretodo no suele dejar a mucha gente indiferente, pues en parte habla de un personaje de actualidad:

"Creo, sinceramente, que difundir esta carta es casi una obligación. Gracias a quien la ha escrito y a los que la hacen circular.

La pesadilla de cualquier maestro / profesor de Secundaria: que gente como la Esteban o los de Gran Hermano, por ejemplo, triunfen mediáticamente y las criaturicas piensen que "eso es llegar a lo más alto".


Leed, por favor, el siguiente texto escrito por una profe y picad el enlace para comprender en toda su magnitud de qué estamos hablando.


El síndrome Belén Esteban

Como profesora, las preguntas de los alumnos que más me cuesta responder convincentemente son sobre porqué hay que estudiar cosas que a ellos les parecen inútiles o absurdas, como la Historia o la Geografía. Yo tengo claro qué me aportan a mí, pero de todas las razones que hay para estudiar estas cosas, yo les hago hincapié en lo necesarias que son estas disciplinas para comprender el mundo en el que viven: las coordenadas de espacio y tiempo, que al fin y al cabo son las que tratan la Geografía y la Historia , nos ayudan a conocer el sitio que ocupamos en el mundo y a comprender de dónde vienen todas nuestras realidades. Que todo eso les puede parecer ajeno y absurdo, pero que muchas de las cosas que estudian tienen que ver con su vida real y que, quieran o no, les afectan.

Por ejemplo, ¿quieres saber por qué tienes a tu lado a un compañero que viene de Ecuador? ¿por qué habla el mismo idioma que tú? ¿quieres entender por qué un señor, por nacer con el apellido Borbón, va a ser "rey" y el Estado Español le va a dar mucha pasta (que vendrá de los impuestos que tú pagues de mayor)? ¿por qué lo que digan unos señores europeos en Bruselas va a repercutir - y mucho - en tu vida? Todo eso es geografía. Todo eso es Historia.

(...)

Loa al deporte

Extraido de Letras Pendientes

El placer de la victoria y la capacidad de fabricar con cada triunfo y cada derrota un recuerdo y una enseñanza, es una de las virtudes del deporte.

El deporte también me mantiene vivo, es otra de las cosas que no me puedo dar el lujo de perder, (....). Yo he sentido el calor en las manos mientras perdemos, he sentido un fuego intenso en mi piel cuando ganamos. Un individuo como parte de un todo, unido al mundo por la pasión, por un compromiso común a todos los intereses, la victoria.

El apoyo, la admiración, el respeto, los límites, el cansancio extremo, el dolor en las entrañas, la satisfacción, aun después de la derrota, por haber cumplido, por no renunciar todavía, por continuar con vida. Son cosas de las que me gustaría escribir algún día. ¿Y el contrincante? El contrincante que me espere porque mañana voy a ganarle (...).

He de agradecer que puedo correr, puedo saltar, puedo sentir agotamiento, puedo dejar mi mente en blanco y puedo volar (...). Gracias por el dolor. Gracias a los contradictores. Yo seguiré en la vida, como muchos otros antes, jugando y escribiendo. Sintiendo cómo mis piernas intentan salir de sí mientras escribo aquello que me inspira la vida.

Ficción autobiográfica en torno a la cultura corporal

Barbero, J.I. (2006). Ficción autobiográfica en torno a la cultura corporal y la vida cotidiana. Educación Física y Deporte, 25(2), 47-63

RESUMEN:  En este artículo, como indica el título, se describe la presencia (y constantes demandas) de una cultura corporal muy específica en nuestra vida cotidiana. Los elementos básicos de dicha cultura se urden en torno a los siguientes rasgos: el ideal (capital) de un cuerpo moldeado, esbelto y joven con ciertas diferencias en la selección anatómica y en la combinación de sustancia y forma en función del género. La forma de narración elegida es la ficción autobiográfica (un día en la vida del autor). También se plantea la necesidad de incluir esta problemática en los currícula de la Educación (Física) a fin de incrementar la capacidad y poder del alumnado ante unas demandas (amenazas) que impregnan todos los rincones de la vida en nuestra sociedad.

Concepciones del cuerpo y el movimiento

Pérez-Samaniego, V. y Sánchez Gómez, R (2001). Las concepciones del cuerpo y su influencia en el currículum de la educación física, Lecturas: Educación Física y Deporte, 33.

Libros de lectura obligada

Pennac, D. (2006). Mal de escuela. Barcelona: Mondadori.



Arnold P.J. (1991). Educación física, movimiento y currículum. Madrid: Morata.